11936-作者:陈川湘

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R1(-1)=R1(-1):两种情况。第一,责任客体把A的错误认为是B的错;第二,若某人经常犯错,当有类似问题发生,责任客体首先会认为是那个人的错。

1、做对做错,做好做坏都是错的责任混淆认知教育

责任公式:R1(0)=R1(-1)

责任主体:学生甲

责任客体:学生乙

责任现象:学生甲的本分且正常的行为,被学生乙看成是做错了事。

责任事件:

事件一:学生甲按时完成了作业,这是他作为一个学生的角色责任高阶的表现R1(0),但是学生乙却认为这是他在逃避自己兴趣爱好的角色责任低阶R1(-1),所以,学生甲的正常表现被学生乙看成了做错了事。

事件二:学生甲在课堂上积极回答问题,这是他作为一个学生的角色责任高阶的表现R1(0),但是学生乙却认为这是他在炫耀自己有知识水平的角色责任低阶R1(-1),所以,学生甲的正常表现被学生乙看成了做错了事。

事件三:学生甲在体育课上努力跑步,这是他作为一个学生的角色责任高阶的表现R1(0),但是学生乙却认为这是他在挑战自己体能极限的角色责任低阶R1(-1),所以,学生甲的正常表现被学生乙看成了做错了事。

问题认知:

事件一:学生乙认为按时完成作业是一种无意义的行为,他没有意识到认真做作业的价值和作用,他可能缺乏自我驱动的能力。

事件二:学生乙认为在课堂上积极回答问题是一种炫耀的行为,他没有意识到回答问题的好处和意义,他可能缺乏自信的能力。

事件三:学生乙认为在体育课上努力跑步是一种挑战的行为,他没有意识到跑步的益处和乐趣,他可能缺乏自律能力。

教育引导(树立学生正确的价值观和道德观):

事件一:学生乙应该认识到作业是一种重要的学习方式,它可以帮助学生巩固知识,提高能力,培养兴趣。他应该树立一种负责任的价值观,对自己的学习负责,对老师的教学负责,对同学的合作负责。

事件二:学生乙应该认识到回答问题是一种重要的学习方法,它可以帮助学生检验对知识的理解,发现问题,拓展思维。他应该坚定自己的想法,不要害怕或者厌恶回答问题,树立一种自信的价值观,相信自己有能力回答问题,也有义务听取别人的回答。

事件三:学生乙应该认识到跑步是一种重要的锻炼身体的活动,它可以帮助学生增强体质,提高体能,每个人都应该享受运动,而不是嫉妒或者嘲讽别人。他应该树立一种自爱的价值观,爱护自己的身体,关心自己的健康,也要关心别人的身体和健康。





责任公式:R1(-1)=R1(-1)

责任主体:学生甲

责任客体:学生乙

责任现象:学生甲略有违规、犯错,被学生乙看成是对自己边界的侵犯或学生甲做错了某事。

责任事件:

事件一:学生甲在课间操时不小心踩到了学生乙的鞋子,这是他作为一个学生的角色责任低阶的表现R1(-1),但是学生乙却认为这是在欺负他(当众侮辱他),也属于角色责任低阶R1(-1),所以,要求学生甲道歉。

事件二:学生甲在考试时忘记带笔,向学生乙借了一支笔,这是他作为一个学生的角色责任低阶的表现R1(-1),但是学生乙却认为这是对自己物品的占用,也属于角色责任低阶R1(-1),所以,要求学生甲一下课就马上还回笔。

事件三:学生甲在上课时不小心打翻了水杯,弄湿了学生乙的书本,这是他作为一个学生的角色责任低阶的表现R1(-1),但是学生乙却认为这是对自己学习的干扰,也属于角色责任低阶R1(-1),所以,要求学生甲擦干书本并赔偿。

问题认知:

事件一:学生乙认为鞋子是自己尊严的象征,他没有意识到鞋子只是一种物品,与个人尊严并没有太多联系,该同学可能缺乏自我认同的能力。

事件二:学生乙放大了一支笔的财产认知,他没有意识到笔只是一种工具,并不是权利的体现,该同学缺乏分享或合作的能力。

事件三:学生乙认为书本是学习的象征,他没有意识到书本只是一种资料,与学习成绩无关,该同学可能缺乏正确学习的能力。

教育引导(树立学生正确的价值观和道德观):

事件一:学生乙应该认识到,尊严来自于内在品质,而不是外在物品。不要以貌取人或者以物取人,对自己要有信心,同时对同学也要有包容和理解。

事件二:学生乙应该认识到财富来自于劳动和创造,而不是占有和控制。不要吝啬或者贪婪。他应该树立一种分享的价值观,对自己有节制和感恩,也对别人也要有慷慨和帮助。

事件三:学生乙应该认识到最好的学习来自于兴趣和好奇,而不是压力和竞争。他应该对自己抱有信心,心理上不要过于焦虑和紧张。

本文责任现象学系统分析

Responsibility phenomenon

责任总公式:R1(-1,0)+R2(0~N)+R3(0,+1)+R4(C/c)=1

所属责任现象:责任第一现象(一个责任主客体)

第二层次:Ra=Rb责任色盲综合症:R1(-1)=R1(-1)

本文责任思维模型:理性行动“四做原理”

责任思维工具描述:必须做,努力做,应该做,选择做

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